令人意外，出声喝彩的并非李校长，而是魏老师。
姚衣心念一转，便猜透魏老师的心思。
学生不是傻子，事实摆在眼前，两位老师谁对谁错他们看得出来，魏老师心里也该有数。既然讲道理讲不过，抡拳头又打不过，那就只能用点阴人的诡计了。
越俎代庖是机关大忌，但比起规矩，私立培训学校更注重教职工的价值，助教上台讲课固然不妥，可只要讲得好，管理层也不会责怪，更不会处罚。
因此，去校长办公室打小报告毫无意义，反而会落人口舌，倒不如把李校长请过来，让他一同旁听。
表面上，这是在捧姚衣，但实际上，这是在给姚衣挖坑。
不合规矩的人都是刺头，就算领导嘴上不说，心里多少会有不满，要是姚衣表现很好，那倒没什么，可要是当着李校长的面姚衣讲不出个一二三，当场就跳坑里了，而且事后还挑不出魏老师的毛病，因为他可以说他请校长来旁听是给姚衣创造机会，而姚衣自己没有抓住机会，怪不了别人。
果然，魏老师假惺惺地鼓掌喝彩后，侧身对李校长说道：“校长你看，这个小……小姚，对英语单词的理解，很透彻！我都没想过能像他这样教，也没见别人这样教，来，我们一起听听看，小姚，来，你继续，继续讲。”
进门后转头看向姚衣时，魏老师笑容不减，但丝毫不隐藏眼中的警告和恶意。
啧啧，教书匠怎么搞得跟宫斗剧里热衷撕逼的贱人们一个德行？姚衣暗自摇头，心中感叹难怪魏老师看起来年纪不大却是个地中海发型，果然是聪明绝顶，可惜，是自作聪明。
姚衣不慌不忙，转身一边擦黑板一边说道：“好的，那么我们继续，现在离下课还有十二分钟，我争取让大家较为直观地感受到单词演绎法的魅力。”
单词演绎法是姚衣特意取的名字，因为构词法三大流派（即派生法、合成法与转化法）的名字都不能让人一听就记住，而单词演绎法取自夏洛克·福尔摩够高，能给人留下深刻印象。
借着擦黑板的时间，姚衣将昨晚整理的单词资料回忆一番，选出两个适合摆上高三课堂的基础词汇：at和reate。
“这个单词是？”姚衣指着at，问道。
“行动，行为，表演，表现。”学生们异口同声地回答，让李志华眼前一亮。
高中生跟小学生不一样，大多不愿主动回答问题，要让学生积极配合可不容易，而姚衣站上讲台没多久就能做到这一点，这可不像是没有教学经验的新人。
“这个呢？”姚衣指尖转向reate。
“创造，创作。”
这回声音小了许多，显然一部分学生忘了与reate对应的中文词汇。
“刚才我们总结了一个规律，告诉我，是什么？”姚衣做了个手势，如音乐指挥般抬手上扬，掀起一阵声浪。“”
“凡以ate为动词后缀结尾的单词，改末尾e为in就是名词形式。”
的名词形式是？”
！”
“很好。”姚衣在黑板上写出reatin，接着问道，“刚才我还说过，单词的词性由后缀决定，所以in是？”
“名词后缀！”
“那么，当我给at加上一个in，它变成了名词，atin，行动，活动。”姚衣说完，写出atin，并在atin下方补上一个新单词：ative，“ive是个形容词后缀，ative是形容词，根据at本身的意思，不难猜到ative的意思与活动有关，它的意思是‘积极的’，‘活跃的’，学过这个单词吗？”
见学生们纷纷点头，姚衣继续说道：“拿出你们的笔记本，记，凡以ive结尾的形容词，改末尾e为ity，得到名词形式，含义不变。比如y，不过，许多以ive的形容词，并没有含义不变的名词形式，这一点大家要记住喔。”
“所以，ative的名词就是‘ativity’，活跃，活动，理解吗？”
“好的，再看这里，细心的同学可能已经发现了ive和ate两个后缀的关系，ative去e改ate是动词ativate，因为ate是使动后缀，根据ative的含义我们可以推断，ativate的意思是使…活跃，也就是激活、触发，而ativate的名词形式，不用背，去e，改in，ativatin。”
“那么，以ate结尾的单词，能否改后缀为ive呢？当然可以，reate，创造，reative呢？创造性的，有创造力的。”
“现在我需要名词‘创造力’，怎么办？对，改末尾e为ity，reativity。”
“好，请大家闭上眼，黑板上一共有十个单词，能不能把它们和它们的含义背出来？”
at，atiy，ativate，ativatiive，reativity，一共十个单词，换作平常放在一起，可能让人眼花缭乱，傻傻分不清，但用演绎法拆分剖析其构成后，一眼扫过不仅能记住单词的拼写，还能记住单词的含义，这对只知道死记硬背的学生们来说简直是件不可思议的事情，因此尝试成功后，学生们眼中尽是惊喜。
“怎么样？神奇吗？一分钟轻松记下十个单词，而且印象深刻不容易遗忘，更棒的是，当你们掌握了单词的构成公式，复习词汇时你们不需要把单词再背一遍，只需要看它一眼，因为单词在你眼中已经没有任何秘密。”
“别急着欢呼，听我说重点，其实这只是单词演绎法的基本应用，今天我们只讲到了几个后缀，下次讲到前缀和其他后缀，你们会发现，还有reat，r